2024-12-30 08:49:56 胥小蓉
“音樂(lè)應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花”，這是音樂(lè)大師貝多芬的一句名言。陳規(guī)的教學(xué)常常習(xí)慣將樂(lè)譜上的樂(lè)符變?yōu)橐?guī)律化的音響，僅局限于單純的技能技巧與音樂(lè)知識(shí)的傳授，而教師則僅僅滿足于學(xué)生將其所授的專業(yè)知識(shí)與技能技巧一絲不茍的再現(xiàn)，以為到此就完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣一來(lái)，教學(xué)只是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，既不能完美地表達(dá)音樂(lè)的思想內(nèi)容，也不能讓受教育者的精神爆發(fā)出火花，因此也就不能說(shuō)達(dá)到了教學(xué)目的。這種脫離音樂(lè)精神力量，單純傳授音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，目前在音樂(lè)教育中還是不乏其例。所以我在教學(xué)中，除了教給兒童一些基本的音樂(lè)知識(shí)及技能技巧外，還通過(guò)各種方法，如欣賞圖片、觀看舞蹈的動(dòng)作來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力，來(lái)訓(xùn)練兒童的抽象思維，使兒童的心靈與音樂(lè)得到溝通。我認(rèn)為關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，使音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)真正落到實(shí)處。
一、樂(lè)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)人對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的基礎(chǔ)，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情的源泉呢？
1、韻律活動(dòng)，使學(xué)生快樂(lè)的動(dòng)起來(lái)。
在低年級(jí)的教學(xué)中，律動(dòng)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，而律動(dòng)又最容易制造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《火車開了》這一課時(shí)，就在課前找?guī)孜煌瑢W(xué)當(dāng)了一下“火車司機(jī)”摘歌詞內(nèi)容邊做動(dòng)作，變朗誦歌詞一切都在愉快的融洽氣氛中進(jìn)行，每一個(gè)學(xué)生都在興致勃勃觀看，表演中學(xué)習(xí)歌詞，也為下一步的教學(xué)開了個(gè)好頭。
2、音樂(lè)游戲，使學(xué)生在樂(lè)中掌握知識(shí)。
兒童的特點(diǎn)是“好動(dòng)、好奇、好勝、好玩”，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)年齡特點(diǎn)，選擇一些有趣味的游戲，并把音樂(lè)知識(shí)，技能貫穿其中，使學(xué)生在玩中掌握枯燥的音樂(lè)的音樂(lè)知識(shí)和技能。多采取猜謎，音樂(lè)大擂臺(tái)等這些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)形式滲透知識(shí)。
3、樂(lè)器進(jìn)課堂，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
各種樂(lè)器有助于開拓學(xué)生的音樂(lè)視野，提高學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好情操，它的作用是其它學(xué)科難以替代的。如果用各種打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，還可以給打擊出的聲音配以動(dòng)作，不但復(fù)習(xí)了歌曲，還大大增加了學(xué)生的節(jié)奏感。
二、情景式教學(xué)，喚起學(xué)生想象力
不少音樂(lè)課上的沉悶乏味，一般以教師示范，學(xué)生模仿為主，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都受到了很大的限制。而通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，能使教學(xué)內(nèi)容充分活動(dòng)化，從而喚起學(xué)生的想象力，有效地的達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。
1、生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象力。
語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中有舉足輕重的作用，它是音樂(lè)藝術(shù)的造型基礎(chǔ)和創(chuàng)造核心。如果音樂(lè)教育中失去了優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，就會(huì)使其變得枯燥乏味，失去了藝術(shù)的魅力。
2、形象的畫面，引起學(xué)生進(jìn)一步遐想。
音樂(lè)課本中采取各種手法來(lái)描繪音樂(lè)的內(nèi)容，它們采用各種手法來(lái)描繪音樂(lè)的內(nèi)容，而畫比聲音更具有直觀性，更便于教師的“形象”教學(xué)。如《小鼓響咚咚》一課的歌曲處理，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后提問(wèn)：“畫面上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗磕隳芫幰粋€(gè)故事講給老師和同學(xué)聽(tīng)嗎？”于是學(xué)生們將自己編的故事繪聲繪色的講述出來(lái)，并且很容易體會(huì)出了歌曲的情緒，同時(shí)也教育了學(xué)生做一個(gè)樂(lè)于助人，關(guān)心他人的好孩子。
3、優(yōu)美的舞姿，展現(xiàn)學(xué)生的想象力。
好動(dòng)是孩子的天性，音、舞不分家，無(wú)論唱歌或欣賞，它的表達(dá)不像課文中心思想那么直白，更需要通過(guò)肢體語(yǔ)言，形象的表達(dá)出來(lái)，不同的音樂(lè)，可以放手讓學(xué)生根據(jù)自己的感受、體會(huì)、想象來(lái)創(chuàng)編，通過(guò)表演來(lái)展示學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的掌握和理解。
三、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
在傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式中，教師往往事先安排設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按部就班地跟著練，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)變調(diào)整能力低，主體作用也大大削弱。而探究式教學(xué)，則可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而啟發(fā)求異，鼓勵(lì)創(chuàng)新。如各種先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，通過(guò)放錄音、幻燈、課件等直觀教具，創(chuàng)設(shè)意境，簡(jiǎn)介歌曲的創(chuàng)作背景，引出歌曲情緒，繼而采用啟發(fā)式談話討論，在充分討論的基礎(chǔ)上，教師再作最后小結(jié)。而且學(xué)生在討論的同時(shí)，教師也要善于引導(dǎo)“質(zhì)疑”，提倡在課堂中七嘴八舌，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己想問(wèn)的問(wèn)題。除了讓學(xué)生勇于提出問(wèn)題，還要在解決問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)他們求同存異，提倡一題多解：如在欣賞《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，可先讓學(xué)生反復(fù)欣賞，然后啟發(fā)每個(gè)學(xué)生說(shuō)出由此聯(lián)想到的不同畫面，有的學(xué)生想到奧運(yùn)賽場(chǎng)上國(guó)旗冉冉升起時(shí)，作為中國(guó)人自豪激動(dòng)的心情，有的學(xué)生想起一九四九年十月一日天安門前高高飄揚(yáng)的五星紅旗時(shí)全中國(guó)為之沸騰的場(chǎng)面；有的想到了每周星期一莊嚴(yán)的升旗儀式等等。他們通過(guò)想象，描繪出了形態(tài)各異的多幅畫面，，求異思維得到了訓(xùn)練。
當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，還不單單僅這兩方面，涉及到音樂(lè)教的各個(gè)方面，作為教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的情感創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)的能力。
總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代是創(chuàng)造性的時(shí)代需要一大批敢于探索，勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造性人才，教育工作者應(yīng)該具備更新觀念，勇于創(chuàng)新的精神，這樣才能推動(dòng)教學(xué)改革的不斷前進(jìn)。用陶行知老先生的話來(lái)說(shuō)就是：“處理創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。（榆林市第一小學(xué) 胥小蓉）
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